Entre o sensorial e o simbólico

 Em meu Estágio Curricular estou desenvolvendo o Projeto BRINCAR “SEM BRINQUEDO”, onde experimentamos um brincar diferenciado, dentro da concepção de uma infância simples, espontânea, estruturado na corporeidade, no contato com a natureza e com objetos de material alternativo como fonte de exploração e brincadeiras.

Brincadeira de túnel, com mesas e panos

  Revisitando postagens do início do curso, reencontro as mesmas questões que norteiam , hoje, meu trabalho docente e realização do estágio:

“Ao pensar as propostas para o Berçário Dois, turma em que atuo, tenho que levar em consideração a fase de descobertas e possibilidades, mas limitadas. Muitos conteúdos são permeados na rotina, visto a importância e influencia que exerce sobre a criança, que necessita de organização no seu dia a dia. Mas as atividades podem, também, ser planejadas, com objetivos específicos, dando suporte para aprendizados maiores que irão ocorrer gradativamente no desenvolvimento.”

(http://claudiasimoneblogpead.blogspot.com/2016/12/espaco-e-formas.)

   

Piaget

Jean Piaget nos fala da fase sensorial, o Estágio sensório-motor, onde se inicia o desenvolvimento das coordenações motoras, a criança aprende a diferenciar os objetos, o próprio corpo e o pensamentos está vinculado ao concreto. As crianças em que atuo tem entre 18 meses a 2 anos de idade, onde começa a transição do período sensorial ao representativo.

“Neste subestádio ocorre a transição entre a inteligência sensório-motora e a inteligência representativa, que começa em torno dos dois anos, com o aparecimento da função simbólica. A novidade, em relação ao sub-período anterior é que as invenções já não se efetuam de modo prático, mas passam ao nível mental. A criança começa a ser capaz de representar o mundo exterior mentalmente em imagens, memórias e símbolos, que é capaz de combinar sem o auxílio de outras ações físicas. Na atividade lúdica ela é capaz de “fingir”,“fazer de conta”, fazer “como se”: é o “símbolo motivado”. Invenção e representação seguem juntas, anunciando a passagem a um nível superior.” (Cavicchia)

   

Explorando objetos do cotidiano

Analisando o conteúdo curricular que fala de formas, na área da matemática: “As formas estão presentes em toda parte, nos brinquedos, no prato do almoço, na caixa de sapatos.”, segundo Piaget, vejo que as crianças ainda se encontram na fase sensório-motor, pois:

 “As crianças pequenas precisam de objetos palpáveis, para sentir a espessura, o peso, a textura, temperatura, entre outros aspectos. Blocos geométricos de madeira podem ser oferecidos e ela vai construindo uma casa, um muro, uma igreja ou o que sua imaginação mandar. Peças de encaixe também serão usadas para erguer torres ou construir escadas. Caixas de leite forradas se tornam pesados tijolos e uma tampa de balde plástico se torna o volante de um automóvel." (http://claudiasimoneblogpead.blogspot.com/2016/12/espaco-eformas.)

   O Estágio segue dentro de uma proposta de brincar explorando o meio, o corpo, o mundo em volta:

“O contato com materiais variados, considerados sucata, estimula a imaginação, a criatividade e promove a percepção de formas, mesmo que indiretamente, pelo manuseio e faz de conta. A criança percebe o espaço a partir do seu próprio corpo, pois ele será parâmetro para saber se algo está longe ou perto, se algo está atrás ou na sua frente.”

(http://claudiasimoneblogpead.blogspot.com/2016/12/espaco-e-formas)

Referências:

- Cavicchia, Durlei de Carvalho. O Desenvolvimento da Criança nos Primeiros Anos de Vida. Departamento de Psicologia da Educação da UNESP. Acesso em:

https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/224/1/01d11t01.pdf

- Piaget. J. A Epistemologia Genética. Trad. Nathanael C. Caixeira. Petrópolis: Vozes, 1971. 110p

-Tortora, Evandro. ESPAÇO E FORMA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: RELATO DE

UMA EXPERIÊNCIA COM PROFESSORES ATUANTES EM FORMAÇÃO.

Encontro Nacional de Educação matemática. 2013a

Um brincar alternativo

     O brincar  nos berçários é um convite ao singelo, ao lúdico e a exploração.

     Trabalhar com berçário envolve a sensibilidade de perceber o que desperta o interesse de crianças tão pequenas, fomentando a curiosidade, favorecendo aprendizados e desenvolvendo capacidades.

   

     Aos poucos o projeto Brincar “sem brinquedo”, minha proposta de estágio, começa a se desenhar, com o mínimo possível de recursos industrializados, mas fundamenta-se em um brincar diferenciado e alternativo. A infância pode ser simples, ou podemos fazer uma releitura deste modo de ser criança. Podemos oportunizar um brincar significativo:

     "Ter apenas coisas que piscam, giram e fazem tudo sozinhas dificulta o uso da imaginação e do pensamento analítico. Acho incrível ver como as crianças são capazes de transformar qualquer objeto em algo interessante, fazendo descobertas e alimentando o faz de conta. Brinquedos mais simples têm esse poder de transformação, de ser um foguete ou uma boneca no mesmo objeto. E acho fundamental trabalhar com a criança conceitos como transformar, reciclar. São preocupações fundamentais nos dias de hoje, ao invés de incentivar o consumismo e o acúmulo de brinquedos."

       A infância tem o olhar do fascínio, da descoberta, do simples mas de valor imensurável.

Referências:

Diferenças ente brincar e brinquedo. Portal Educa-me.http://naescola.eduqa.me/atividades/a-diferenca-entre-brincar-e-ter-brinquedos/,